近年来，“未来学校”开始成为教育界的热词，如瑞典关于学习空间的变革、美国关于技术教育与课程整合、俄罗斯关于学校与外部社会的关系等，都不约而同地扬起“未来学校”的旗帜。同样在中国，诸多学校也将教育改革中多样化的尝试与“未来学校”接轨，比如各种云平台、教育技术、创客空间的运用，又比如MOOC、翻转课堂、学院制、走班制等课程领域的改革，也都贴上了“未来学校”的标签，那么这些就算是“未来学校”吗?似乎我们对“未来学校”的阐释仍停留在单一的概念层面。

究竟怎样才算是未来学校?未来学校的形态是什么样的?未来学校如何创新教育管理体制与办学机制?未来学校的课程如何在达成育人目标的基础上，提供多样化的选择，从而实现学生全面发展和个性化发展相结合?一系列的问题值得探究。

毋庸置疑，“未来学校”是在社会转型，科技迅猛发展，社会对优质教育资源、个性化教育需求与日俱增的趋势下产生的，尤其是政府简政放权，推进制度创新和体制改革，鼓励多元办学，多形态育人，基础教育领域全面迎来供给侧改革的态势下，各种各样的教育探索在进行，而学校只有做出系统性的改变才能抓住这个机遇。

未来学校，是每个关心教育人士心中教育梦的图景再现。因为有更高的追求，才会有更多对教育、对未来人才的思考、期待。

日前，由光明日报教育部主办，以“遇见未来学校——供给侧改革背景下的办学探索”为主题的教育沙龙在成都麓湖生态城举办。

遇见，是一种预见、畅想。未来，是我们必须面对的。

“我们的社会需求，社会大环境，国家战略需求发生了变化，倒逼我们教育体系要发生系统变革，而不再是小修小补的变革，这是中国教育走向现代化的必由之路，是我们讨论未来学校和未来教育的前提和基础。如果我们不讨论这种前提和基础，就无法理解未来教育变革的重要性，就像杜威说过的一句话，今天的学生和老师不生活在未来，未来的老师和学生将生活在过去。”参会人员能感受到北京师范大学教育学部副部长余胜泉教授的急迫。

陶西平先生说，我认为对未来学校的理想不一定能成现实，这不是必然的结果，是一个很艰苦、渐进的过程。尽管各国都有自己的未来学校的研究，中国未来学校的研究除了有教育的共性之外，也应该强调一下中国自身的特性。建议未来学校的研究更加关注的是2030年到21世纪中期中国的学校，更加关注中国学校的未来学校的研究。

的确，这样界定的未来才是现实的未来，不是空想的未来。

教育学会秘书长杨念鲁表示，面向未来的学校变革是多方位的，包括办学理念、学校形态、学习方式、教学管理、师生关系、资源配置等方面，但万变不离其宗，它必须遵循教育规律，体现教育本质;必须以培养人为根本价值追求;必须保持教育的创新力;必须大力提升教师的专业素质，培养成千上万脚踏实地的教育家。同时，建设未来学校要重视现有学校教育的价值，处理好继承和发展的关系。

未来学校是多样化的，融合、开放、多元、无边界……热爱教育的人都在规划自己的未来学校。

考虑到价值、人、技术、结构等多种因素，中国教育科学研究院基础教育研究所所长陈如平从“有人性、有温度、有故事、有美感”这“四个有”来理解“未来学校”。“未来学校是新样态学校，它不是将原来传统意义上的学校打开了教室门窗、拆掉围墙以后的学校，而是在更高的教育境界上，或者更高的教育品质和品位上来思考学校发展。如果这样做，我相信未来学校一定是教育乌托邦的显化，一定是教育的理想和执念的落实。”

“未来学校仍然是学校。学校有三个基本的要素，一个是老师，一个是课程，一个是课堂。”山东省昌邑市奎聚街道办事处中心学校校长姜言邦表示，未来学校的课程应该是私人订制式的，就是说不同的学生来学习不同的课程，不同的学生通过学习不同的课程得到不同的发展。所以我觉得未来学校的课程资源，不仅仅是学校里面的资源，还有社区的、社会的、国际的、国内的资源，它的资源会更加丰富，更加接近社会的实际。

成都市教育科学研究院院长罗清红认为，“大数据”将成为未来学校非常重要的标志。校园或课堂内外，结构化与非结构化全面全体全程数据的收集，自然形成教育的“大数据”。教育信息的流通能否畅通无阻?基于大数据的分析能否实现精准推送服务?将成为衡量未来学校重要的指标。

未来学校，也许是一个概念，但我们更清楚，它是一个更加丰富的资源平台，让每一位学生的个性发展成为可能。

未来学校在未来，也在路上。